نشرة هذا الأسبوع مقدمة برعاية بسمة ماث
قناة لنشر ما هو مفيد للرياضيات بشكل خاص والتعليم بشكل عام
في الأسبوع الماضي، أجريت لقاء مع معلمة رياضيات لنخطط درسا معا.
هدفي أثناء اللقاء كان تقديم نموذج لتصميم خطط واضحة، تتسلسل فقراتها بسلاسة.
استعنت بعناصر التخطيط المشهورة: تحديد أهداف الدرس، تصميم أنشطة الدرس، اختيار أسئلة التقييم.
غالبا أي برنامج تعليم تربوي يتحدث عن أهمية هذه العناصر.
وأن خطة الدرس لا تكتمل إلا بوجود هذه العناصر.
لكن الجانب الذي يُغفل عنه هو ليس وجود العناصر، وإنما وجود التوافق ما بينها.
إذا فقد التوافق، تضعف كفاءة خططنا في إحداث التعلم.
من دون التوافق يصعب تذكر فقرات الدرس ويتشتت الطلاب.
في هذه النشرة، سنعالج هذه المشكلة باقتباس لقطات من لقائي مع المعلمة المثابرة.
مثلث التعليم
لنأخذ بعض التعاريف البسيطة
أهداف الدرس: هي ما نريد أن يتعلمه الطالب.
أنشطة الدرس: هي ما سنستخدمه لتحقيق أهداف الدرس
أسئلة التقييم: هي الأسئلة التي نستخدمها لدفع الطلاب للتفاعل
وجود توافق بين هذه العناصر ضروري لبناء خطة ناجحة.
ما المقصود بالتوافق؟
توافق تعني تجانس الأهداف والأنشطة والأسئلة، بالإضافة إلى تناسب مستوياتها.
لإيضاح المقصود أكثر، دعنا نرى خططا عناصرها غير متوافقة.
مثال عدم تجانس ١: أريد من طلابي تعلم جمع الأعداد الكسرية لكن أثناء الدرس أعرض تعريف الأعداد الكسرية مع عدة أمثلة حسية.
مثال عدم تجانس ٢: أشرح جمع الأعداد الكسرية، لكن أثناء التمارين أركز على مقارنة الكسور.
مثال عدم تناسب ١: أريد من طلابي فهم كامل تفاصيل المعادلة الخطية، لكن أثناء الشرح أعرض فكرة واحدة فقط.
مثال عدم تناسب ٢: أشرح المعادلات الخطية بتفاصيل دقيقة، لكن عند تقييم الطلاب أستخدم أسئلة سطحية.
عدم وجود تجانس أو عدم وجود تناسب بين العناصر الثلاثة يسبب ضعفا في خطة الدرس.
ولكي لا تنسى هذه الفكرة، أريدك أن تتذكر مثلث الاحتراق.
الحريق لا ينشأ ولا يكبر إلا اذا توفر الأكسجين والوقود والحرارة بنسب متناسقة، كذلك التعلم لا ينبني ولا يتعمق إلا إذا تناسبت أهداف الدرس وأنشطة الدرس وأسئلة التقييم.
دعنا نرى الآن كيف نحقق هذا التوافق.
تحديد الأهداف
الدرس الذي بدأنا (أنا والمعلمة) كتابة خطة له كان درس المعادلات للصف السادس
لكن بسبب عدد طالبات الصف (٤٧) ومستواهم المنخفض (ضعف في العمليات الحسابية)، قررنا أن نبدأ الدرس بمقدمة ضرورية لفهم المعادلات: فهم المتغير
إذن هدفنا الأول هو أن تفهم الطالبة ما يسمى بالمتغير.
لكن هذا الهدف غير واضح. ماذا تعني عبارة ”أن تفهم الطالبة“؟ كيف لنا أن نعرف ما إذا فهمت أو لا؟
غموض الهدف يشكل عائقا عند تصميم الأنشطة والتقييم.
لذلك حاول دائما إيضاح ما تريد أن يتعلم طلابك.
بعد الحوار مع المعلمة قسمنا ”فهم المتغير“ إلى جزئين يمكن ملاحظتها: (١) أن تشرح الطالبة تعريف المتغير (٢) أن تتقن مهارة التعويض بالأعداد مكان المتغير.
هذه الآن هي أهدافنا.
الخطوة التالية هي تخطيط أنشطة تناسب كل هدف بالإضافة إلى مجموعة أسئلة من خلالها نقيم الطالبات.
تحديد الأنشطة
وجود الأهداف الواضحة هو بمثابة خريطة لتصميم أنشطة الصف.
الأنشطة ليست تجربة نطرح من خلالها أفكارا من هنا وهناك على أمل أن يلملمها الطلاب ليبنوا مفاهيم الدرس.
لابد أن تكون الأنشطة شرحا هادفا وتوجيها دقيقا بحيث إذا اتبع الطلاب هذا الشرح والتوجيه، ستتحقق أهداف الدرس.
اشرح بحيث يستطيع أن يقلدك طلابك (في تفكيرك وكتاباتك وعباراتك)، وبحيث إذا قلدوك حققوا هدف الدرس.
بناء على هذا الاعتقاد، صممنا فقرة لشرح تعريف المتغير.
اخترنا هذه الكلمات: المتغير هو حرف يمثل عددا مجهولا
وقررنا أن نضع هذه الكلمات في شريحة عرض بخط كبير لأننا سنكلف الطالبات بقراءة صامتة.
نعطي الأمر، نتأكد أن الجميع يقرأ، بعد مدة كافية نكلف طالبة بقراءة جهرية.
أثناء هذه القراءة الجهرية سنضع علامات لنبين معنى هذا التعريف
هنا يأتي دورنا لنشرح معاني هذه الكلمات.
حرف: يعني أننا نستخدم حروف اللغة كما في العبارة س + ٣ = ٨
يمثل عددا: تعني أننا نضع قيمة مكان هذا الحرف
مجهولا: لأننا في البداية لا نعرف هذه القيمة
اتفقنا أثناء التخطيط أن نفصل التعريف بهذه العبارات بعد قراءة الطالبة الجهرية.
هذا هو النشاط لتحقيق الهدف الأول: أن تشرح الطالبة تعريف المتغير.
الآن، أريدك أن تلاحظ التوافق بين الهدف والنشاط.
الهدف هو تمكن الطالبات من الشرح
والشرح يتطلب معرفة مصطلحات التعريف ومعانيها
لذلك جاء النشاط يفصل ويبين المعنى للطالبات
بالنسبة للهدف الثاني، سنفعل نفس الشيء. سنختار نشاط يتوافق مع الهدف.
لكن في هذه النشرة سنقتصر على بيان الهدف الأول.
تحديد التقييم
قلنا أن التقييم هو أسئلة نستخدمها لدفع الطلاب للتفاعل.
إحدى فوائد اختيار أهداف واضحة ونشاطات متوافقة مع الأهداف هي أن عملية اختيار الأسئلة تصبح سهلة.
اسأل الطلاب عن ما تم شرحه.
بما أننا عرضنا تعريفا للمتغير، إذن سنسأل عن هذا التعريف.
ما هو؟
ماذا نعني بـ“حرف“؟
ماذا نعني بـ“يمثل عددا“؟
لماذا نستخدم كلمة ”مجهول“؟
وبإمكاننا التفصيل أكثر.
قلنا في التعريف أن حرف يعني حروف اللغة كما في العبارة س + ٣ = ٨
بإمكاننا أن نستخرج سؤالا من هذا التفصيل.
أين المتغير في العبارة س + ٦ = ٩؟
كيف عرفت أن هذا متغير؟
أخي القارئ وأختي القارئة، نصيحة أخرى في اختيار أسئلة التقييم: لابد أن نحاول قدر الإمكان أن نكافئ بين التفصيل في الشرح والتفصيل في الأسئلة،أي أن تتناسب كمية ونوعية تفاصيل الشرح وكمية ونوعية الأسئلة
لماذا؟
لأن أي معلومة نشرحها ولا نسأل عنها غالبا سيتجاهلها الطلاب، وهذا لا يعني أنهم مقصرون. هم فقط يجهلون ما هو مهم وما هو غير مهم.
الطالب في هذه المرحلة يحتاج إلى الإرشاد.
الأسئلة وسيلة ترشد الطالب لما هو مهم.
كتابة خطط واضحة
بعد تحديد أهداف وأنشطة وأسئلة متوافقة، يتبقى لنا ترتيبها في خطة زمنية.
عادة نبدأ الحصة بمراجعة فكرة سابقة أو تمهيد لدرس اليوم
بعد ذلك، نشرع في نشاط الهدف الأول، ثم تقييم الهدف الأول.
بعد ذلك، نشاط الهدف الثاني، ثم تقييم الهدف الثاني.
(وإن كان هناك متسع من والوقت وهدف ثالث، سنفعل نفس الشيء)
وفي الأخير، نختم الدرس بتخليص أو تحديد واجبات منزلية.
أنت لا تحتاج أن تبتكر لتكتب خطط واضحة
أنت لا تحتاج أن تتكلف لتكتب خطط واضحة
أنت لا تحتاج إلى ٦٦٠ استراتيجية لتكتب خطط واضحة
الخطط الواضحة تتطلب
١) تحديد أهداف درس يمكن ملاحظتها
٢) تصميم أنشطة لشرح كل هدف بحيث لو اتبع الطلاب هذا الشرح، يتحقق الهدف
٣) اختيار أسئلة عن ما تم شرحه بمقدار ونوعية مكافئة لتفاصيل الشرح
ألقاك الأسبوع القادم